思在樹人

教學卓越計畫送出去了，針對教育部訂定的重點「學生學習績效」，我有一些很根本的看法，想要提出來跟網友們交流一番。要談學習品保，除了學習資源的充實外，還要考量整個大環境，在基本的教學問題上，還要分成三個面向來討論：學生、教師、和課程，在下文中，我將先對這三個面向來加以討論。

針對學生方面，我聽過一些講法：「前一輩子的人說一代不如一代，這一輩子的人也說年輕的一代不如這一代，那等到下一代當家的時候，又要怎麼說？還是一代不如一代。」這個問題裡面有好多的命題，以人口的結構來分析，如不如的問題我覺得變化不大，變化的是學生素質的分配改變了，程度好的學生往不同的學校移動，用功的學生從比例來看，也許這一世紀以來從來沒有改變過（當然，這也需要實驗數據的驗證）；還有，現在學生所學的東西和前一輩子的人不同，現代人要懂電腦科技，以前的人要通歷史、地理。總結來說，這些比較有對也有錯。

還有一說，「學生教不好，都是老師的錯」，這也失之偏頗，只看到問題的一部分，為了教好學生，有良心的老師應該會做很多的改變，但如果學生沒有心學，連基本的上課都不來，那該怎麼辦？學生上課睡覺、吃東西、聊天、上網，老師不太能管，有老師把學生趕出去，結果被學生告說影響他的「受教權」；有朋友告訴我，你就不要理他們，講你自己該講的，我也看到好多老師是這樣，但總覺得不對。

有一個現象看起來也是很矛盾，學校為了經營成本要調漲學費，學生大概都會跳出來反對，這表達意見是現代人的自由，我沒有意見。我看到的另一端是學生為了賺錢，超時的在外面打工（我也不反對適量的打工），沒有時間唸書，上課也許因為前一天工作太晚了，打瞌睡、趴下來睡、前幾天還聽說有躺椅子上睡直直的、我的班上是有人仰面大睡，上課不聽、作業不寫，考試自然就不會過，被當重來，二修三修視為平常事，這樣的結果是要繳更多的學費去學習，不是嗎？

在老師的一方，在大學老師就是要升等，要有研究成果，我個人不認為這可以偏廢，但教學是老師的基本工作，老師也要顧好，根據我不太科學的觀察法，八成以上的老師應該都沒有問題，持續上面的學習品保這個主題，我認為老師教授了一門課，對這門課應該有一些基本的要求，這些要求我是不斷的在學習往下調整，但該要求的還是要要求。我最近聽到了一些聲音，為了教學方面的評鑑/評量，老師為了避免因為要求太多，學生反彈，不敢太去要求，那這學習怎麼會有品質，怎樣培養學生的就業競爭力。為了這個問題，我和很多老師討論過，徵求他們的看法，有些教研究所的老師比較幸運，來的學生夠成熟，知道自己要什麼，對自己的要求比較高。有些教學士班的老師，尤其是教基礎課程的老師就沒有這麼好命了，這些課程基本上又比較枯燥一些，學生通常都學得有點辛苦（老師在學習的階段應該也是如此），認真的還是認真，放棄的人則是所在多有，重修是我問學生的選項，但重修還不是會碰上同樣的難題。好了，學校要評鑑老師，要學生評老師，這種學自美國的機制（評鑑制度應該是從國外引進的）讓不來上課的學生也要去評老師有沒有專業，上課認不認真，老師有沒有好好備課，想想也真的有些（有認真學習的學生給老師一些授課的建議，我覺得很正面）。在五分量表裡面，五分是非常滿意，四分是滿意，三分是普通，一個老師的滿意度拿4分還不夠，要4.2，4.3，這是什麼道理我也想不通，好多東西該改了。

在課程安排方面，我想另文再來討論，今天就此打住。

（預告：下一篇要討論「以學生為中心的教學機制」，再下一篇討論：「職涯接軌」。）